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Ce dossier est constitué de deux documents. Le premier de ces documents déroule de façon organisée les différentes phases à travailler au cours des activités de discrimination phonologique en classe de langue maternelle wayãpi pour des élèves de grande section.
Pour chacune de ces phases sont proposés des exemples de comptine, d’exercice et d’évaluation associés à la compétence visée. Le deuxième document met en perspective les systèmes phonologiques français et wayãpi.
En en soulignant les convergences et les divergences, il vise à une meilleure coordination des activités de conscience phonologique entre la classe de wayãpi (langue maternelle) et de la classe de français (langue de scolarisation).
A l’exception du blanc, du rouge et du noir, la langue wayãpi découpe le spectre des couleurs selon des modalités qui diffèrent sensiblement du français.
Une mise en perspective des termes utilisés dans les deux langues (wayãpi/français), agrémentée de remarques lexicales, explicite les procédés linguistiques à l’œuvre dans le discours descriptif.
Le dossier est composé de deux documents :
1. un diagramme représentant le découpage temporel d’une journée chez les Wayãpi
2. une sélection de mots clés ayant vocation à structurer le langage du domaine du repérage temporel.
Une esquisse de classement progressif de ces mots est proposée de la PS au CE1.
Cette progression est construite à partir du vocabulaire minimal que l’élève wayãpi doit s’approprier de la PS au CE1.
Cette sélection de mots clés ayant vocation à structurer le langage du domaine spatial s’appuie principalement sur l’utilisation des postpositions, une classe grammaticale qui correspond grosso modo (à quelques propriétés morphologiques et syntaxiques près) aux prépositions du français.
Une suite de verbes de posture et d’action complète cette collection lexicale.
Le dossier est composé de deux documents :
1. un diagramme représentant le découpage temporel d’une journée chez les Wayana ;
2. le calendrier traditionnel de l’année wayana.
Le premier de ces documents est accompagné d’une sélection de mots clés ayant vocation à structurer le langage du domaine temporel.
Une esquisse de classement progressif de ces mots est proposée de la PS au CE1.
Le second document s’adresse plus directement aux cycles 2 et 3. Il rend compte des intervalles saisonniers utilisés par les Wayana pour se repérer dans le temps annuel.
Cette progression est construite à partir du vocabulaire minimal que l’élève wayana doit s’approprier de la PS à la GS. Cette sélection de mots clés ayant vocation à structurer le langage du domaine spatial s’appuie principalement sur l’utilisation des postpositions, une classe grammaticale qui correspond grosso modo (à quelques propriétés morphologiques et syntaxiques près) aux prépositions du français.
Une suite de verbes de mouvement et de posture complète cette collection lexicale vise à organiser la progressivité des ressources linguistiques et culturelles utilisées en wayana pour se repérer dans l’espace.
La réflexion a permis d’identifier trois ensembles autour desquels se structure le repérage de l’enfant wayana scolarisé en maternelle dans son espace, en particulier au travers d’activités croisées (agir sur son corps/se repérer dans l’espace).
La numération wayana est caractéristique des numérations amazoniennes de type quinaire (à base 5). Elle s’organise à partir de la main et des doigts qui la composent.
La gestuelle participe donc également à la représentation des nombres cardinaux.
La culture wayana (aujourd’hui comme hier) accorde une place éminente à la faune amazonienne. Rien de plus normal puisqu’elle s’organise en grande partie autour de l’omniprésence de ce monde animal, qu’il soit domestique, domestiqué ou sauvage.
Les liens avec :
les contes,
les mythes et légendes de la tradition orale,
la chasse, la pêche,
les arts culinaires
avec l’utilisation des ressources animales (os, plumes,…)
sont souvent évoqués et attestent des connaissances très fines qu’ont les Amérindiens du sud guyanais (même jeunes) de leur environnement faunique.
Il est aussi un savoir faire wayana qui a été ici mis en exergue : la propension à classifier, à catégoriser pour mieux mémoriser un grand nombre de connaissances.
Ce savoir faire se conjugue de façon opportune avec la nécessité d’organiser la progressivité des apprentissages à l’école (cycle1).
Le travail présenté ici reflète donc le souci – légitime – des ILM de restituer les connaissances dont ils sont dépositaires conformément aux représentations en usage dans leurs cultures.
Comme pour le monde animal (mëkpalë), le lien étroit que la culture wayana entretient avec le monde végétal (lo nekalë : littéralement ce que donne la terre) est prétexte à faire surgir les classifications « indigènes » qui organisent le monde du vivant.
Le travail qui suit vise donc à accompagner des enfants de cycle 1 dans la découverte progressive de leur environnement floristique en respectant les catégories en usage dans leur quotidien.
Cette progression recherche un équilibre entre les perceptions du réel wayana et le degré moyen de maturité langagière des élèves.
La sélection réalisée autour des mots clés ayant vocation à structurer le langage des cinq sens porte la marque indélébile du rapport que les Wayana entretiennent avec le visible, l’audible et le sensible.
Même les réalités phonologiques de la langue wayana (voisement de certaines consonnes) y font leur apparition.
Les fiches d’exercices de graphisme (ps-ms-gs) sont tirées de la tradition iconographique du ciel de case wayana.
Ces fiches d’activités, très inspirées par la tradition wayana , visent la maîtrise de quelques gestes graphiques élémentaires pour des élèves de PS, MS et GS.
Réalisées par les Intervenants en langue wayana des écoles de Twenké-Taluhwen, Elahé et Kayodé, ces documents sont complétés par un dossier de type informatif synthétisant les principaux éléments de l’histoire de cet art emblématique de la culture wayana.
Retour sur les travaux du G.R.ac wayana 2016 (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Maripasoula du 19 au 23 septembre 2016. Les thématiques abordées ont porté sur la didactique de l’entrée dans l’écrit en CP wayana. → lire le compte rendu.
Retour sur les travaux du G.R.ac wayana (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Cayenne du 13 au 17 octobre 2014. Les thématiques abordées ont porté sur la didactique langue seconde → lire le compte rendu.
Retour sur les travaux du G.R.ac wayana 2013 (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Cayenne du 9 au 13 décembre 2013. Les thématiques abordées ont porté sur la structuration spatiale et temporelle & l’enseignement de l’histoire et de la géographie. → lire le compte rendu.
Retour sur les travaux du séminaire évaluation 2018 qui se sont déroulés à Cayenne du 5 au 9 mars 2018. Les thématiques abordées ont porté sur la méthodologie de l’évaluation des compétences scolaires tant sous l’angle de la psychométrie que sous celui de la contextualisation linguistique et socio-culturelle. → lire le compte rendu.
Construite comme un documentaire, l’album déroule la chaîne opératoire de la culture traditionnelle sur brûlis (l’abattis) telle qu’elle est pratiquée sur le fleuve Maroni. Les outils utilisés à chaque phase servent (…)
TITRE
- A GOON
- L’abattis
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français ?
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Construite comme un documentaire, l’album déroule la chaîne opératoire de la culture traditionnelle sur brûlis (l’abattis) telle qu’elle est pratiquée sur le fleuve Maroni. Les outils utilisés à chaque phase servent de fil conducteur au texte..
EN FILIGRANE
- Une entrée concomitante dans le monde de l’environnement agricole des élèves et le repérage chronologique.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
- Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la saison
- Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- A GOON - L’abattis
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Suzette PAPPATIE, Vincent PATRA,Christiane AYAÏTEI
- A GOON - L’abattis
Fu koti wan goon, i mu abi wan how fu koti den pikin bon.
Fu koti wan goon,.….
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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version ePub
- 180428-n° 04-A GOON - L’abattis : Album EPUB bilingue ngt/fr
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
Consulter le Livre numérique A GOON - l’abattis
version imprimable
Le livre en PDF
- A GOON - L’abattis
- A GOON - L’abattis
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : A GOON - l’abattis
- Scenario pedagogique- A GOON - l’abattis
Inspirée de la série d’albums « La petite boule blanche », l’album reconstruit un lion en greffant successivement les parties de son corps sur sa tête et sa silhouette..
TITRE
- EFU MI BE DE WAN LEW
- Si j’étais un lion
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- MS
EN FILIGRANE
L’histoire, fabriquée de façon répétitive, est prétexte à entrer dans des structures de phrases hypothétiques.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. -* Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
- Situer et nommer les différentes parties du corps d’un lion
Résumé
- Titre :
- EFU MI BE DE WAN LEW - Si j’étais un lion
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Ingrid JOACHIM
Mi be o abi wan gaan ede anga somen bayba.
- EFU MI BE DE WAN LEW - Si j’étais un lion
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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Consulter le Livre numérique EFU MI BE DE WAN LEW - Si j’étais un lion
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Le livre en PDF
- EFU MI BE DE WAN LEW - Si j’étais un lion
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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Ce dossier est constitué de trois fichiers :
Auteur(e)s :
ALIDO Bonita, AMAYOTA Maryline, ARNOLD Véronique, ATENI Johanes, AYAÏTE Christiane, DOUDOU Marie - France, LAMORI-COCHI Sylvana, MAUREL Didier, MOESE Miéfi, PATRA Vincent, SCHOEN Marie-Pascale, SIMIESONG Ricardo
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Ba a difu wan-1
Ba a difu tu-2
Bameti cartes animaux-2
Bameti planches sommaire-2
Bameti presentation-2
Fiche sequence bameti-2
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Conçu à la manière d’un abécédaire, ce document passe en revue toutes les unités graphiques servant à écrire le nenge(e) tongo dans ses trois variantes aluku, ndyuka, pamaka : voyelles longues et brèves, voyelles orales et nasales, diphtongues, consonnes notées avec une lettre, deux lettres (digraphes) et trois lettres (trigraphes).
Il propose donc une entrée dans l’écriture de cette langue mais les illustrations permettront aussi au profane un premier contact avec les mots usuels.
Le dossier est composé de deux documents renvoyant :
- à l’unité chronologique jour (24h)
- à l’unité chronologique semaine.
Ces deux documents sont constitués :
● d’informations relatives au découpage temporel traditionnel
● d’une sélection de mots clés (classés de la PS à la GS) ayant vocation à structurer le langage du domaine temporel.
● de remarques diverses ayant trait à la représentation du temps dans les cultures nenge(e)
● de textes de comptines thématiques pour la classe maternelle
TITRE
- A DEY FU A PIKIN BOY
- La Journée du petit Garçon
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Depuis le lever jusqu’au coucher, la journée d’un petit écolier habitant le bord du fleuve Maroni.
EN FILIGRANE
- Le temps qui passe
- Le découpage temporel de la journée
- La vie quotidienne
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- A DEY FU A PIKIN BOY - La journée d’un petit garçon
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
A PIKIN BOY WEKI DI M’MATIN….
- A DEY FU A PIKIN BOY - La Journée du petit Garçon
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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version ePub
L’album au format ePUB
- A DEY FU A PIKIN BOY - La Journée du petit Garçon
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
Consulter le Livre numérique A dey fu a pikin boy - la journée du petit garçon
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Le livre en PDF
- A dey fu a pikin boy - la journée du petit garçon
- A DEY FU A PIKIN BOY - La Journée du petit Garçon
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : A dey fu a pikin boy - la journée du petit garçon
TITRE
- MOYN BOTO
- La belle pirogue
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- MS
SYNOPSIS
Le capitaine a une belle pirogue…
EN FILIGRANE
- Il permet aux élèves de faire fonctionner des savoirs mathématiques déjà rencontrés (autour du nombre, en géométrie, dans le domaine de la logique)
- Les albums « mathématiques » conçus en général autour des nombres ou des figures géométriques. Ils invitent l’élève à dénombrer des collections diverses.
- Les albums à calculer tentent de mettre en évidence des relations existant entre différents nombres.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Formuler des hypothèses.
- Mémoriser les éléments de l’histoire.
- A partir de la répétition presque à l’identique du même événement, utiliser les mathématiques comme outil au service de la lecture et de la compréhension de l’album.
- Établir des relations, mettre en évidence des relations existant entre différentes collections.
Résumé
- Titre :
- MOYN BOTO - La belle pirogue
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Denis BEGUIN, Véronique ARNOLD, Bernhard MAAFOO, Jocelyne BONTE
- MOYN BOTO - La belle pirogue
version Audio
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- 180427-n° 04-Moyn boto - La belle pirogue : Album EPUB bilingue ngt/fr
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
Consulter le Livre numérique MOYN BOTO - la belle pirogue
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Le livre en PDF
- MOYN BOTO - La belle pirogue
- MOYN BOTO - La belle pirogue
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : Moyn boto - la belle pirogue
- Scenario pedagogique - Moyn boto - la belle pirogue
TITRE
- A KOY FU BAA DAGU
- La promenade du chien
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français ?
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Les rencontres animalières d’un chien.
EN FILIGRANE
- Les animaux de la forêt et les idéophones qui leur sont associés.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Se constituer une culture littéraire
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Résumé
- Titre :
- A KOY FU BAA DAGU - La promenade du chien
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Ingrid JOACHIM, Marie-France DOUDOU, Alain DJANI, Maryline AMAYOTA
Baa dagu go koy na busi wan dey, a waka tee a doo wan kiiki..…
- A KOY FU BAA DAGU - La promenade du chien
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
audio
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version ePub
L’album au format ePUB
- A KOY FU BAA DAGU - La promenade du chien
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
Consulter le Livre numérique A KOY FU BAA DAGU - La promenade du chien
version imprimable
L’album au format PDF
- A KOY FU BAA DAGU - La promenade du chien
- A KOY FU BAA DAGU - La promenade du chien
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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Une poupée se modèle, illustration après illustration. Ce faisant elle contribue à la construction du schéma corporel, but final de l’album..
MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est KAMINATHA
- MI NEN NA KAMINATHA
- Mon nom est KAMINATHA
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
EN FILIGRANE
Le texte permet de passer habilement des parties du corps aux cardinaux 1 et 2, des couleurs aux vêtements.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation
Résumé
- Titre :
- MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est KAMINATHA
- Auteur/Illustrateur : Samanthia AMANTI
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
Fa a e go ! Mi nen na KAMINATHA. Mi o taygi yu sama na mi….
- MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est Kaminatha
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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- MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est Kaminatha
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
Consulter le Livre numérique MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est KAMINATHA
version imprimable
Le livre en PDF
- MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est KAMINATHA
- MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est Kaminatha
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est KAMINATHA
- Scénario - MI NEN NA KAMINATHA - Mon nom est Kaminatha
A KUKU DI E LOLO Voici une adaptation de l’album "Roule Galette" en ndyuka. En fin d’année scolaire, les élèves ont présenté un spectacle (…)
TITRE
- A KUKU DI E LOLO
- Roule Galette
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Voici une adaptation de l’album "Roule Galette" en Ndyuka.
En fin d’année scolaire, les élèves ont présenté un spectacle en langue maternelle puis en langue française..
EN FILIGRANE
Mise en évidence des caractéristiques de la structure répétitive en boucle ( répétition de l’action d’un personnage à un autre, action qui qui ramène au personnage du début)
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Adaptation/Illustrateur : Miefi Moese - Peck WAYBEL
Wan gaandi dda anga wan gaandi mma be e tan a ini wan pikin osu koosube fu a busi…..
- A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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- A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
Consulter le Livre numérique A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
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Le livre en PDF
- A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
- A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : A KUKU DI E LOLO - Roule Galette
Construite comme un documentaire, l’album déroule la chaîne opératoire de la culture traditionnelle sur brûlis (l’abattis) telle qu’elle est pratiquée sur le fleuve Maroni. Les outils utilisés à chaque phase servent (…)Retour ligne automatique
SYNOPSIS
Construite comme un documentaire, l’album déroule la chaîne opératoire de la culture traditionnelle sur brûlis (l’abattis) telle qu’elle est pratiquée sur le fleuve Maroni. Les outils utilisés à chaque phase servent de fil conducteur au texte..
EN FILIGRANE
Une entrée concomitante dans le monde de l’environnement agricole des élèves et le repérage chronologique.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.Retour ligne automatique
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses.
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession.
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la saison.
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications.
Retour sur les travaux du G.R.ac Langues businenge[e] (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Apatou du 6 au 10 mars 2017. Les thématiques abordées ont porté sur la scénarisation pédagogique, la méthodologie du Livre Numérique et la formation initiale des néo-ILM. → lire le compte rendu.
TITRE
- A TAKUU DEEN FU PEN-PEN
- Le cauchemar de PEN-PEN
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Il était une fois un petit garçon qui s’appelait Pen-Pen. Ce petit garçon était très gourmand..
EN FILIGRANE
- Écouter de l’écrit et comprendre
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, expliquer
- Connaître et mettre en oeuvre quelques règles d’hygiène corporelle et d’une vie saine.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- A TAKUU DEEN FU PEN PEN - Le cauchemar de PEN PEN
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Adelaar Jonas Harold
A be de tee wan dey, wan pikin boy den be e
kay Penpen. A pikin boy de be giili tee, na pikin
sani…
- A TAKUU DEEN FU PEN PEN - Le cauchemar de PEN PEN
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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L’album au format ePUB
- A TAKUU DEEN FU PEN PEN - Le cauchemar de PEN PEN
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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L’album au format PDF
- A TAKUU DEEN FU PEN PEN - Le cauchemar de PEN-PEN
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : A TAKUU DEEN FU PEN PEN - Le cauchemar de PEN PEN
TITRE
- DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII
- Les fruits et les légumes
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- MS
SYNOPSIS
Découverte des fruits et légumes qui sont culivés dans les abatis par les businenge(e).
EN FILIGRANE
- Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent
- Connaître un des besoins fondamentaux de l’être vivant : la nutrition
- Dans une série d’objets, identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
S’exprimer dans un oral compréhensible
Produire des phrases correctement construites.
Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent
Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
Résumé
- Titre :
- DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII - Les fruits et les légumes
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : SIMIESONG RICARDO MILTON, DJANI ALAIN
A MAYPA, A KOMU, ….
- DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII - Les fruits et les légumes
version Audio
Le livret est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) tongo | Audio français |
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L’album au format ePUB
- DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII - Les fruits et les légumes
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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- DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII - Les fruits et les légumes
- Livret DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII - Les fruits et les légumes
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : DEN GUNLUNTU ANGA DEN SII -Les fruits et les légumes
Évaluation :
Bâti à partir des supports photographiques d’une authentique activité langagière de classe, l’album reconstruit avec humour la chaîne opératoire de la fabrication d’une canne à pêche en utilisant une palme de wassaï.
FO MUN FU BAKA YALI FISI - Poisson d’Avril
- FO MUN FU BAKA YALI FISI -
- Poisson d’Avril
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- MS et GS
EN FILIGRANE
- Les enfants apprennent à fabriquer une canne à pêche de façon traditionnel.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
▪ Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
▪ Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
▪ Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
▪ S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. ▪ Reformuler pour se faire mieux comprendre.
▪ Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
▪ Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
▪ Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation
Résumé
- Titre :
- FO MUN FU BAKA YALI FISI - Poisson d’Avril
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Denis BÉGUIN, Miéfi MOESE, Bernhard MAA FO, Johanes ATENI
Ganda uku tiki- koti wan apodon uwii. Fa a uku tiki o meke ?
- MUN FU BAKA YALI FISI - Poisson d’Avril
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) tongo | Audio français |
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version ePub L’album au format ePUB
- FO MUN FU BAKA YALI FISI - Poisson d’Avril
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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- FO MUN FU BAKA YALI FISI - Poisson d’Avril
- Livret FO MUN FU BAKA YALI FISI - Poisson d’Avril
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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TITRE
- KWAKA
- Le couac
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
La chaine opératoire de la préparation du couac. Un aliment central dans l’alimentation des familles businenge(e) et amérindienne .
EN FILIGRANE
- Produire un oral compréhensible par tous
- Comprendre une histoire lue sans les images
- Raconter une histoire en respectant les enchaînements logiques et chronologiques.
- Comprendre un texte documentaire en faisant des liens
avec des questions. - Produire des phrases complexes correctement construites
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Pratiquer divers usages du langage oral : expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- KWAKA - Le couac
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : ROETHOF-RIEBEEK Angélique et KINKING Denise / SEPINA Hermann
- KWAKA-Le couac
version Audio
Le texte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| illustrations | Audio nenge(e) tongo | Audio français |
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- KWAKA - Le couac
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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- KWAKA - Le couac
- Livret-pdf-KWAKA-Le couac
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : KWAKA - Le couac
Évaluation :
TITRE
- SA NA MI ?
- Qui suis-je ?
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Petite perambulation du monde des petites bêtes de l’environnement des enfants (insectes, myriapodes, arachnéides…) au travers d’une structure répétitive Je suis un(e)….
EN FILIGRANE
Lexique des arthropodes les plus communs de Guyane
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- SA NA MI ? - Qui suis-je ?
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Bonita ALIDO - Li KO
ON SAMA NA YU ? « MI NA WAN BABE. »
- ON SAMA NA YU ? - Qui es - tu ?
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| illustrations | Audio nenge(e) tongo | Audio français |
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- ON SAMA NA YU - Qui es tu ?
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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- SA NA MI ? - Qui suis-je ?
- ON SAMA NA YU ? - QUI ES - TU ?
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : SA NA MI ? - Qui suis-je ?
Évaluation :
TITRE
- TAPU I PANGI
- SENSITIVE
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Une petite fille rend visite à une plante…..
EN FILIGRANE
- Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire.
- Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner.
- La vie quotidienne
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Résumé
- Titre :
- TAPU I PANGI - SENSITIVE
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : Doriane ABEYA, ZulaÏka CORNEILLE
WAN mmanten lafu lafu Toloma e go a Tapu i pangi…..
- TAPU I PANGI - SENSITIVE
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) tongo | Audio français |
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L’album au format ePUB
- TAPU I PANGI - SENSITIVE
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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L’album au format PDF
- Titre TAPU I PANGI - SENSITIVE
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : TAPU I PANGI - SENSITIVE
Le dictionnaire trilingue nenge(e)-français-anglais est l’un des volets du projet DICOGUY. Ce projet s’inscrit dans les recommandations n° 21 : « Soutenir la réalisation de dictionnaires bilingues et l’élaboration de dictionnaires monolingues. » et n° 24 : « Créer les conditions techniques et institutionnelles d’une démarche collective et pluridisciplinaire, qui suppose d’organiser des groupes de travail pour chaque langue, en établissant un dialogue entre locuteurs et équipes de recherches, afin de faire converger leurs objectifs. » exprimées lors des états-généraux du multinguisme outre-mer en 2011. Une attention particulière a été portée au respect des variantes linguistiques du nenge(e) tongo : aluku, ndyuka et pamaka.
La spécificité du projet DICOGUY réside dans son caractère participatif et collaboratif. Ce principe consiste à produire des connaissances scientifiques en associant étroitement chercheurs et locuteurs natifs en concédant à ces derniers un statut plus élevé que celui de simple informateur.
version provisoire disponible sur : http://corporan.huma-num.fr/Lexiques/indexM.php?controle=afficheDico&action=main&ficXML=Aluku%20total.xml&langue=Nengee
TITRE
- Baa Mongii e go a kiiki
- Macaque va à la crique
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) / français
NIVEAU
- GS & CP
SYNOPSIS
A chaque fois qu’il se rend à la crique, il y reste des heures. Tout le monde au village se demande ce qui l’y retient Macaque aussi longtemps.
EN FILIGRANE
- On découvre les différents palmiers de la forêts amazonienne.
- On découvre les aliments traditionnels des populations amazoniennes.
- On découvre la numération en nenge(e).
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
- Être capable d’écouter en silence une histoire
- Être capable de raconter seul un extrait d’histoire
- Échanger et réfléchir avec les autres
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
- Être capable de réaliser une collection dont le cardinal est donné
Explorer le monde
- Connaître les manifestations de la vie animale
- Repérer le développement et la croissance d’une plante à partir d’une graine.
Résumé
- Titre :
- Baa Mongii e go a kiiki - Macaque va à la crique
- Littérature bilingue :
- nenge(e) / français
- Auteures / Illustrateur / Voix : Denise KINKING et Angélique RIEBEEK / Dimitri AGEDE / Miéfi MOESE
Baa Mongii lobi go a kiiki. Ma ala ten a e go a kiiki a e tan langa. ….
- Baa Mongii e go na kiiki - Macaque va à la crique
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) | Audio français |
 Baa Mongii e go a kiiki - Macaque va à la crique, l’histoire complète |
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| A segede-Morales | |
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version ePub
Le livre Numérique enrichi
- Baa Mongii e go a kiiki - Macaque va à la crique
- Baa Mongii e go a kiiki - Macaque va à la crique
- Baa Mongii lobi go a kiiki. Ma ala ten a e go a kiiki a e tan langa.
version imprimable
| Le livre en PDF | Livret pour une impression papier |
Baa Mongii e go a kiiki - Macaque va à la crique
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Impression recto-verso petit côté |
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : Baa Mongii e go a kiiki - Macaque va à la crique
Conçu par Isabelle SIONG (intervenante en langue hmong à l’école Tchi-Tsou) ce petit imagier des fruits et des légumes, permet d’entrer dans le monde des petits élèves hmongs dont les parents exercent très majoritairement le métier d’agriculteur.
Le document inventorie les instruments de la musique traditionnelle hmong en les inscrivant dans le grand concert des instruments de musique de l’humanité.
Cet inventaire permet de replacer les instruments hmongs au sein de deux grandes catégories universelles : les aérophones et les idiophones. Au fil de cette découverte patrimoniale, deux fiches d’activités pour élèves de CM (cycle 3) sont proposées
TITRE
- TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM
- Le petit poisson qui changeait de couleur
HISTOIRE BILINGUE
- hmong / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Ce texte est destiné aux jeunes élèves. Un texte narratif, court, qui est construit avec un enchaînement de situations, d’éléments, de personnages.
EN FILIGRANE
- La structure de ce texte rassure les jeunes élèves par son contexte familier et contribue à structurer l’élève dans son rapport au monde. L’album permet une identification aisée de la structure syntaxique de la phrase qui va constituer un point d’ancrage pour la production orale, puis écrite.
- Une narration qui met en avant changement de l’aspect du personnage principal en fonction d’une situation ou d’un sentiment. Dans ce contexte typique l’enfant peut formuler des hypothèses sur l’histoire en se servant des éléments graphiques de la page.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Formuler des hypothèses.
- Mémoriser les éléments d’une histoire.
- Établir des relations chronologiques et causales.
- Reconnaître les personnages, les lieux
Résumé
- Titre :
- TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM - Le petit poisson qui changeait de couleur
- Littérature bilingue :
- hmong / français
- Auteurs/Illustrateurs : Isabelle SIONG, Frantz ASSOUVIE
- TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM - le petit poisson qui changeait de couleur
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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- TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM - le petit poisson qui changeait de couleur
- Album bilingues : hmong - français
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Le livre en PDF
- TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM - Le petit poisson qui changeait de couleur
- TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM - le petit poisson qui changeait de couleur
- Album bilingues : hmong - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : TUS MENYUAM NTSES UAS PHEEJ HLOOV HLOOV XIM - le petit poisson qui changeait de couleur
Évaluation :
- Scénario Pédagogique-Hmog-français-le petit poisson
Retour sur les travaux du G.R.ac kali’na + hmong (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Awala-Yalimapo du 20 au 24 novembre 2017. Les thématiques abordées ont porté sur la transposition didactique, l’apprentissage de la lecture/écriture et la place du numérique dans les classes de kali’na et de hmong (lire le compte-rendu).
Retour sur les travaux du séminaire des langues maternelles de Guyane qui se sont déroulés à Cayenne du 29 février au 4 mars 2016. Les thématiques abordées ont – entre autres - porté sur la littérature bilingue (intervention de Mme C.Hélot, professeure à l’Université de Strasbourg) et sur les enjeux de la mémoire patrimoniale (intervention de Mr J.Moomou, maître de conférence à l’Université de la Guadeloupe) → lire le compte rendu.
Retour sur les travaux du G.R.ac kali’na et hmong 2016 (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Awala-Yalimapo du 10 au 14 octobre 2016. Les thématiques abordées ont porté sur la didactique langue seconde et l’apprentissage de la lecture/écriture en kali’na. → lire le compte rendu.
| Année | Carte |
|---|---|
| Carte du hmong 2011 - 2012 |
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| Carte du hmong 2012 - 2013 |
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| Carte du hmong 2014 - 2015 |
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| Carte du hmong 2016 - 2017 |
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| Carte du hmong 2019 - 2020 |
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| Carte du hmong 2021 - 2022 |
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Documents pour l’habilitation de kali’na
Ci-après quelques contenus constitutifs des connaissances de base relatives à l’enseignement de la langue et de la culture kali’na.
- Auteure : O.Lescure (linguiste – IRD)
| Titre | Synopsis | A télécharger |
| PRÉSENTATION GÉNÉRALE DE LA LANGUE KALI’NA | Éléments d’histoire, de phonologie, de morphologie, de syntaxe et de sémantique kali’na | |
| L’ALPHABET KALI’NA | Texte présenté à l’équipe de l’inventaire du patrimoine de la commune d’Awala-Yalimapo en octobre 2012 | |
Documents pour l’habilitation de nenge(e)
Ci-après quelques contenus constitutifs des connaissances de base relatives à l’enseignement des langues et cultures aluku, ndyuka et pamaka.
Auteur(e)s : B.Alido (ILM-réf.) - D.Béguin (ILM-réf.) - B.Migge (Prof. Université Dublin) - M.Moese (ILM-réf.) - R.Simiesong (ILM-réf.)
Vous pouvez consulter et télécharger :
Introduction aux langues aluku, ndyuka et pamaka (L.Goury & B.Migge)
Grammaire du nenge(e)
| Titre en nenge(e) | Titre en français | Auteur(e)s | A télécharger |
|---|---|---|---|
| Den busi nenge(e) nongo | Origines et caractéristiques des langues businenge(e) | M.Moese/B.Migge | |
| Den sikiifi maliki a ini nenge(e) tongo | Normes et conventions graphiques de l’écriture du nenge(e) | R.Simiesong | |
| Den weyti anga den wooko sani fu sikiifi nenge(e) | Éléments de grammaire nenge(e) | M.Moese | |
| Den sani fu a kultulu | Éléments de culture traditionnelle businenge(e) | D.Béguin | |
| Wan fasi fu leli ( Mato, nongo anga satu mato) | L’oraliture chez les Busi konde(e) sama : un outil d’enseignement | B.Alido | |
| Den satu mato anga a puu pisi fu en | Portée pédagogique et stylistique des devinettes | B.Alido | |
Conçu à la manière d’un abécédaire, ce document passe en revue toutes les unités graphiques servant à écrire le parikwaki : voyelles orales et nasales, diphtongues, consonnes.
Il propose donc une entrée dans l’écriture de cette langue mais les illustrations permettront aussi au profane un premier contact avec les mots usuels.
Conçu à la manière d’un abécédaire, ce document passe en revue toutes les unités graphiques servant à écrire le kali’na : consonnes, voyelles orales et nasales, diphtongues orales et nasales.
Il propose donc une entrée dans l’écriture de cette langue mais les illustrations permettront aussi au profane un premier contact avec des mots usuels.
Le dossier passe en revue toutes les unités graphiques servant à écrire le wayana (voyelles et consonnes). Il propose donc une entrée dans l’écriture de cette langue mais les illustrations - réalisées par des élèves de CM - permettent aussi au profane un premier contact avec les mots usuels.
Conçu à la manière d’un abécédaire, ce document passe en revue toutes les unités graphiques servant à écrire le teko.
Il propose donc une entrée dans l’écriture de cette langue mais les illustrations permettront aussi au profane un premier contact avec les mots usuels.
Le dossier passe en revue toutes les unités graphiques servant à écrire le wayãpi (voyelles et consonnes). Il propose donc une entrée dans l’écriture de cette langue mais les illustrations - réalisées par des élèves de CM - permettent aussi au profane un premier contact avec les mots usuels.
Les contraintes dialectales ont conduit à réaliser deux documents distincts :
1. un abécédaire renvoyant au parler wayãpi de Camopi ;
2. un abécédaire renvoyant au parler wayãpi de la région dite de Trois-Sauts.
Ce dossier déroule de façon organisée les différentes phases à travailler au cours des activités de discrimination phonologique en classe de langue maternelle wayana pour des élèves de grande section.
Pour chacune de ces phases est proposé un exemple d’exercice associé à la compétence visée.
Ce dossier est constitué de deux documents.
Le premier de ces documents déroule de façon organisée les différentes phases à travailler au cours des activités de discrimination phonologique en classe de langue maternelle teko pour des élèves de grande section. Pour chacune de ces phases sont proposés des exemples de comptine, d’exercice et d’évaluation associés à une compétence visée dans le domaine de la conscience phonologique..
Le deuxième document met en perspective les systèmes phonologiques français et teko. En en soulignant les convergences et les divergences, il vise à une meilleure coordination des activités de conscience phonologique entre la classe de teko (langue maternelle) et de la classe de français (langue de scolarisation).
Inspiré des documents proposés par le site EDUSCOL (ressources pour enseigner le vocabulaire), le dossier propose deux outils pour travailler le thème lexical de l’habillement en contexte kali’na : une progression (PS > CE1) et un jeu des familles pour utiliser les mots de l’habillement en situation de production verbale.
A l’exception du blanc, du rouge et du noir, la langue teko découpe le spectre des couleurs selon des modalités qui diffèrent sensiblement du français.
Une mise en perspective des termes utilisés dans les deux langues (teko/français), agrémentée de remarques lexicales, explicite les procédés linguistiques à l’œuvre dans le discours descriptif.
La numération teko est caractéristique des numérations amazoniennes de type quinaire (à base 5).
Elle s’organise à partir de la main et des doigts qui la composent en utilisant le principe de l’itération de l’unité.
La terminologie des nombres cardinaux fait aussi largement référence à la gestuelle (c’est-à-dire à la position que les doigts occupent dans la main).
D’autres procédés linguistiques mineurs sont utilisés comme la réduplication partielle de la racine.
Exemple : momokoñte, quatre > (littéralement deux-deux, dérivé de de mokoñ, deux).
Ces jeux de cartes - fabriqués sur le principe des jeux de familles - visent à consolider la construction du nombre et de ses utilisations.
Outre l’entraînement à la quantification de collections dans diverses configurations, la pratique de ces jeux permet d’expérimenter diverses règles, d’entraîner la mémoire et de développer le sens de la stratégie.
Certains thèmes de ces jeux réinvestissent également le vocabulaire du domaine EXPLORER LE MONDE (explorer le monde animal, explorer le monde végétal, explorer le monde des objets…).
Dans le sud guyanais, enseignants et parents d’élèves partagent souvent la même opinion, pour ne pas dire le même préjugé :
Il existerait une frontière étanche entre un savoir scolaire (dont on élaborerait exclusivement la construction à l’école) et un savoir familial.
Pourquoi, à l’instar du mathématicien Paulus GERDES, ne pas partir de l’hypothèse opposée ?
Les mathématiques avec ses techniques et ses vérités constituent certes un produit culturel mais elles n’en sont pas moins une activité universelle, pan-humaine2.
A ce titre, il est non seulement possible d’aménager des passerelles entre mathématique scolaire et mathématique ‘locale’ mais on peut même tirer parti de leurs fonctions éducatives, scientifiques et artistiques.
SOMMAIRE
- Les mathématiques : nouveau domaine de recherche pédagogique
- Points à mailles ajourées
- Quelques motifs simples
- Un peu moins simples…
- Animaux
- Carreaux et croix
- Chenilles
- Procédés géométriques de mise en valeur
- Positif / Négatif
- Variantes autour d’un même motif
- Simple / Compliqué
- Poissons et oiseaux
- Autres motifs divers
- Motifs d’ailleurs
- Motifs inventés
- Indiens et école en Guyane
- Un demi-siècle d’école dans le sud guyanais : quel bilan ?
- La vannerie chez les Amérindiens de l’est du plateau des Guyanes
Ce tableau synoptique, réalisé avec une classe de CE2 sur le mode « dictée à l’adulte », formalise les différents usages qui sont faits du manioc dans la culture teko.
Parmi la vingtaine de produits dérivés :
- six sortes de galette,
- quatre types de bière,
- deux espèces de farine (couac),
- cinq manières d’utiliser l’empois de manioc…
Situés au centre des activités quotidiennes de la femme, ces produits ont constitué la matière d’une réflexion sur le choix de termes génériques en adéquation avec les catégories du patrimoine culinaire teko.
EXPLORER LE MONDE en classe de parikwaki (palikur)Le dossier est constitué de 10 séries de mots clés correspondant à la maturité langagière d’enfants palikurophones de PS, MS et GS.
Ces mots clés dessinent en filigrane des progressions expérimentales pour la classe de parikwaki en inventoriant les champs sémantiques renvoyant aux différents domaines travaillés dans le champ disciplinaire DECOUVRIR LE MONDE.
Ce faisant, le dossier introduit aux spécificités linguistiques du parikwaki qui se distancient du français (par exemple l’utilisation des noms dépendants dans le module Uvit, des classificateurs dans le module Gahumwan) et aux thématiques constitutives de l’identité parikwene (place du manioc, de l’artisanat traditionnel, de la faune et de la flore amazonienne).
Le tableau qui suit met en relation les 10 modules d’apprentissage définis par les Intervenants en langue parikwaki et les intitulés institutionnels :
Ewkaki (les objets traditionnels du quotidien) → Découvrir les objets
Paye wis kawih ? (qu’est-ce qu’on utilise ?) → Découvrir la matière
Pwikne (animaux) → Découvrir le vivant
Paye wis mutuh ? (qu’est-ce qu’on plante ?) → Découvrir le vivant
Paye ik wis keh akak kaneg ? (que fait-on avec le manioc ?) → Découvrir le vivant
Uvit (le corps) → Découvrir le vivant
Timap - Hiyap - Dax - Ayh - Aketri (les 5 sens) → Découvrir le vivant
Gahumwan (comment est-ce ?) → Découvrir les formes et les grandeurs
Kineyva (Où est-ce ?) → Se repérer dans l’espace
Aysaw (quand ?) → Se repérer dans le temps
Ces fiches d’activités, directement inspirées par la tradition parikwene (palikur) , visent la maîtrise de quelques gestes graphiques élémentaires pour des élèves de PS, MS et GS.
Les fiches d’exercices de graphisme (ps-ms-gs) sont tirées de la tradition iconographique kali’na.
Réalisées par les Intervenants en langue kali’na des écoles Yanamale (Awala-Yalimapo) et de Yukaluwan (Bellevue - Iracoubo), ces fiches d’activités, très inspirées par la tradition iconographique kali’na, visent la maîtrise de quelques gestes graphiques élémentaires pour des élèves de PS, MS et GS.
Session de formation inscrite au PAF code identifiant 14A0330017 module 7173 intitulée Grac Nengé(E) et Saamaka
la construction du nombre en maternelle
construire des outils contextualises pour comparer, trier et identifier des quantités
méthodologie des activités de conscience phonologique en gs
fabrication de jeux de cartes pour activités mathématiques
exploitation pédagogique des albums et leur mode d’emploi
construction d’outils pour les rituels
réalisation d’un album avec publier, règles de base de la mise en page
GRAC BUSINENGE(E)
L’album de jeunesse :
Une illustration d’outil d’exploitation d’un album de jeunesse
- Exploitation d’un album de jeunesse Baa koo anga baa konkoni
Une vue d’ensemble du GRAC (MP.SCHOEN, CPc-Maroni)
TITRE
- KA’ALAKAPUTSA
- L’arc-en-ciel
HISTOIRE BILINGUE
- teko / français
NIVEAU
- MS
SYNOPSIS
L’album est une porte d’entrée dans le spectre des couleurs telles qu’elles sont dites et pensées en teko. Son texte se rapproche de celui d’une comptine..
EN FILIGRANE
En énumérant successivement les mots les plus courants du champs des couleurs, le texte de l’album se déplace dans les trois classes de lexèmes utilisées en teko dans l’expression de ces couleurs : les attributifs, les nominoïdes et les suffixes nominaux. Les notions de maturité des plantes comestibles ou de métissage s’invitent dans ce discours descriptif.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. -* Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
Résumé
- Titre :
- KA’ALAKAPUTSA - L’arc-en-ciel
- Littérature bilingue :
- teko / français
- KA’ALAKAPUTSA - L’arc-en-ciel
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
version ePub
- KA’ALAKAPUTSA - L’arc-en-ciel
- Album bilingues : teko - français
version imprimable
Le livre en PDF
- KA’ALAKAPUTSA - L’arc-en-ciel
- KA’ALAKAPUTSA - L’arc-en-ciel
- Album bilingues : teko - français
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TITRE
- PUSIPUSI ME WEI POTO
- Si j’étais un chat
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- PS
SYNOPSIS
nspirée de la série d’albums La petite boule blanche, l’album reconstruit la tête d’un chat en en greffant successivement les parties sur une forme ronde (yeux, oreilles, moustaches…).
EN FILIGRANE
L’histoire, fabriquée de façon répétitive, est prétexte à entrer dans des structures de phrases hypothétiques.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. -* Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
- Situer et nommer les différentes parties de la tête d’un chat
Résumé
- Titre :
- PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteur/Illustrateur : Wellya JEAN-JACQUES
- PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) kali’na | Audio français |
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| Histoire Intégrale | |
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version ePub
Le livre Numérique enrichi
- PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
- PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
Consulter le Livre numérique PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
version imprimable
Le livre en PDF
- PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
- PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : PUSIPUSI ME WEI POTO - Si j’étais un chat
TITRE
- KALAPANA PALANPALA MALO -
- Le moustique et le papillon
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Ce texte est destiné aux jeunes élèves. Un texte court, il est construit avec un enchaînement de situations, d’éléments ou de personnages qui fait référence au quotidien des élèves..
EN FILIGRANE
C’est la structure d’un conte classique, avec un contexte et des personnages familiers pour les élèves de Guyane.
La situation initiale
Le problème
L’action
La résolution du problème
La situation finale
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Formuler des hypothèses.
- Mémoriser les éléments d’une histoire.
- Établir des relations chronologiques et causales.
- Reconnaître les personnages, les lieux
Résumé
- Titre :
- KALAPANA PALANPALA MALO - Le moustique et le papillon
- Auteur/Illustrateur : Marie-Hélène APPOLINAIRE
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
version ePub
Le livre Numérique enrichi
- KALAPANA PALANPALA MALO - Le moustique et le papillon
- Album bilingues : kali’na - français
Consulter le Livre numérique KALAPANA PALANPALA MALO - Le moustique et le papillon
version imprimable
Le livre en PDF
- KALAPANA PALANPALA MALO - Le moustique et le papillon
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique :
TITRE
- PALANPALA -
- Le papillon
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- PS/MS
SYNOPSIS
De la plantation de manioc au bourg de Mana…, l’escapade de Palanpala le papillon dans son environnement..
EN FILIGRANE
Un aimable petit récit imaginé par des élèves de MS lors d’une dictée à l’adulte.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Se constituer une culture littéraire
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. -* Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Reconnaitre les principales étapes du développement d’un animal, dans une situation d’observation du réel ou sur une image
Résumé
- Titre :
- PALANPALA - Le papillon
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteurs/Illustrateurs : École yanamale
- Palanpala - Le papillon
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
version ePub
Le livre Numérique enrichi
- PALANPALA - Le papillon
- PALANPALA - Le papillon
- Album bilingues : kali’na - français
version imprimable
Le livre en PDF
- PALANPALA - Le papillon
- PALANPALA - Le papillon
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique :
TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
La journée d’un grand-père wayana composée à partir d’une partie de pêche.
- TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË
- La pêche du Grand-père
HISTOIRE BILINGUE
- wajana [wayana] / français
NIVEAU
- PS/MS
EN FILIGRANE
Une première structuration des moments (à voir) de la vie quotidienne d’un ancien.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Se constituer une culture littéraire
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner
- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
- Ordonner une suite d’images, pour rendre compte d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte la succession
Résumé
- Titre :
- TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
- Littérature bilingue :
- wajana [wayana] / français
- Auteurs/Illustrateurs : Aloupki Simon, Ilipi Denkel, Kuliyaman Waitu
- TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
version ePub
- TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
- Album bilingues : wajana [wayana] - français
Consulter le Livre numérique TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
version imprimable
Le livre en PDF
- TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
- TAMO PÏTËNA ÏTËTOPONPË - La pêche du Grand-père
- Album bilingues : wajana [wayana] - français
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PODCAST Nenge(e) tongo - Épisode n°1
SYNOPSIS
Le capitaine a une belle pirogue…
Énumération successive d’objets.
EN FILIGRANE
Il permet aux élèves de faire fonctionner des savoirs mathématiques déjà rencontrés (autour du nombre, en géométrie, dans le domaine de la logique)
Les albums « mathématiques » conçus en général autour des nombres ou des figures géométriques. Ils invitent l’élève à dénombrer des collections diverses.
Les albums à calculer tentent de mettre en évidence des relations existant entre différents nombres.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Formuler des hypothèses.
Mémoriser les éléments de l’histoire.
A partir de la répétition presque à l’identique du même événement, utiliser les mathématiques comme outil au service de la lecture et de la compréhension de l’album.
Établir des relations, mettre en évidence des relations existant entre différentes collections.
Dans les langues de la famille caribe comme le kali’na, l’expression du repérage spatial dépend du contexte statique ou dynamique de la situation. Première conséquence : l’environnement naturel va aussi s’inviter à la table de la spatialité ; en effet, les mouvements du corps font souvent référence aux déplacements des animaux en les imitant. Une deuxième conséquence – pédagogique cette fois - de ces particularités (linguistique et culturelle) réside dans la contrainte d’organiser des situations d’apprentissage in situ embrassant 3 domaines d’apprentissage tels qu’ils sont définis par l’institution scolaire : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Explorer le monde - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique.
Le dossier se compose de 2 documents :
- Une proposition d’éléments pertinents susceptibles de participer à la construction de la progressivité des apprentissages du repérage spatial en kali’na au cycle 1
- Une fiche de séance de PS du domaine Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique touchant également au domaine de la spatialité.
TITRE
- TAINAPOSINEN
- La Pêche
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Comment un machoiran blanc a fini dans l’assiette d’un petit garçon d’Awala-Yalimapo ?
EN FILIGRANE
- La vie quotidienne dans un village kali’na
- La nourriture traditionnelle des Kali’na
- Comprendre une histoire lue par l’enseignant. La raconter en
restituant les enchaînements logiques et chronologiques.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- TAINAPOSINEN - La Pêche
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteur/Illustrateur : Hélène APPOLINAIRE AGALLA / Li KO
Kokolone wokɨlɨmenpokunupakano….
- TAINAPOSINEN LA PÊCHE
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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version ePub
Le livre Numérique enrichi
- TAINAPOSINEN - La Pêche
- TAINAPOSINEN LA PÊCHE
- Album bilingues : kali’na - français
version imprimable
Le livre en PDF
- TAINAPOSINEN - La Pêche
- TAINAPOSINEN LA PÊCHE
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : TAINAPOSINEN - La Pêche
TITRE
- APINONE EKOSA
- La visite Médicale
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Aujourd’hui est un jour un peu spécial pour Nabila et Sunuyanale. Un docteur et une infirmière sont venus à l’école pour faire leur visite médicale annuelle. C’est l’occasion de redécouvrir ce corps qui rend tant de services… .
EN FILIGRANE
- Les fonctions corporelles
- La santé et sa prévention
- Comprendre une histoire lue par l’enseignant. La raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- APINONE EKOSA - La visite Médicale
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteur/Illustrateur : Isabelle APPOLINAIRE
Elomen, apinonamon konosaton pitanikon ene omepatopo taka….
- APINONE EKOSA - La visite Médicale
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) kali’na | Audio français |
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Le livre Numérique enrichi
- APINONE EKOSA - La visite Médicale
- APINONE EKOSA - La visite Médicale
- Album bilingues : kali’na - français
version imprimable
L’album au format PDF
- APINONE EKOSA - La visite Médicale
- APINONE EKOSA - La visite Médicale
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : APINONE EKOSA - La visite Médicale
TITRE
- OMEPATOPO ELO MAN
- Voici l’école
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Un album sur la rentrée scolaire.
EN FILIGRANE
- Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent.
- Produire des phrases complexes, correctement construites.
- Relater un événement inconnu des autres.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Raconter en se faisant comprendre un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée.
Formuler en se faisant comprendre une description ou une question.
Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- OMEPATOPO ELO MAN - Voici l’école
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteur/Illustrateur : Marie-Hélène APPOLINAIRE
Kolomon woliɨmenpo omepa kɨnɨ’san.
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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Le livre Numérique enrichi
- OMEPATOPO ELO MAN - Voici l’école
- OMEPATOPO ELO MAN - Voici l’école
- Album bilingues : kali’na - français
Consulter le Livre numérique OMEPATOPO ELO MAN - Voici l’école
version imprimable
Le livre en PDF
- OMEPATOPO ELO MAN - Voici l’école
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : OMEPATOPO ELO MAN - Voici l’école
Évaluation :
TITRE
- WOKALISA
- Se Présenter
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- MS - GS
SYNOPSIS
Album à destination des élèves d’origine kali’na qui se retrouvent en situation de L2 pour le kali’na. Ils apprenent à se présenter….
EN FILIGRANE
- Dire où je vais dans un environnement connu et proche : se repérer et se situer dans l’école en montrant les différents lieux même s’ils ne sont pas visibles.
- Les relations avec les autres, salutations et se présenter
- Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire
- Produire des phrases correctement construites.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Se situer dans l’espace
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Pratiquer divers usages du langage oral : décrire, évoquer, expliquer, questionner
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Résumé
- Titre :
- WOKALISA - Se Présenter
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteur/Illustrateur : MAIPIO Stéphane
- Nemamɨilapa. Monto man ?
- Nemamɨilapa. A’ an monto’ wa.
- WOKALISAN - Se Presenter
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) kali’na | Audio français |
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Le livre Numérique enrichi
- WOKALISA - Se Présenter
- WOKALISAN - Se Presenter
- Album bilingues : kali’na - français
version imprimable
Le livre en PDF
- WOKALISA - Se Présenter
- WOKALISAN - Se Presenter
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : WOKALISA - Se Présenter
TITRE
- WOMEPATOPO
- Mon École
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- MS - GS
SYNOPSIS
Album de découverte de l’école pour des élèves qui sont scolarisés en moyenne section ou plus fréquement en grand section… .
EN FILIGRANE
- Dire où je vais dans un environnement connu et proche : se repérer et se situer dans l’école en montrant les différents lieux même s’ils ne sont pas visibles.
- Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les actes du quotidien, les activités scolaires, - Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte.
- Observer un livre d’images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Résumé
- Titre :
- WOMEPATOPO - Mon École
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteur/Illustrateur : FRANÇOIS Daniel
Otɨ ko molo na ?
Aponano molo man.
- WOMEPATOPO - Mon École
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
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Le livre Numérique enrichi
- WOMEPATOPO - Mon École
- WOMEPATOPO - Mon École
- Album bilingues : kali’na - français
version imprimable
Le livre en PDF
- WOMEPATOPO - Mon École
- WOMEPATOPO - Mon École
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : WOMEPATOPO - Mon École
TITRE
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO
- La tortue, le tapir et le jaguar.
HISTOIRE LANGUE 1
- kali’na / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
C’est un conte traditionnel..
EN FILIGRANE
- C’est un album à structure répétitive. C’est un texte énumératif, court, avec un enchaînement de situations, d’éléments ou de personnages qui se répètent jusqu’au dénouement.
- Ce texte est destiné aux jeunes élèves les rassurent par leur ordonnancement régulier et contribue à structurer l’élèves dans son rapport au monde.
L’album à structure répétitive permet une identification aisée de la structure syntaxique de la phrase qui va constituer un point d’ancrage pour la production orale, puis écrite.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
- Formuler des hypothèses.
- Mémoriser les éléments d’une histoire.
- Établir des relations chronologiques et causales.
- Reconnaître les personnages, les lieux
Résumé
- Titre :
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteurs/Illustrateurs : JEAN-JACQUES Wellya - FRANÇOIS Daniel
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
- Page en construction
version ePub
Le livre Numérique enrichi
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
- Album bilingues : kali’na - français
Consulter le Livre numérique WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
version imprimable
Le livre en PDF
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
- WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
- Album bilingues : kali’na - français
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documents d’accompagnement
Scénario pédagogique : WAYAMƗ, MAIPULI KAITUSI MALO - La tortue, le tapir et le jaguar.
ANAYNSI GO NA TEMBEKONDEE - ANAYNSI au pays des tembe
- ANAYNSI GO NA TEMBEKONDEE
- Décidément Ananaynsi trouve son environnement trop terne. Il part découvrir le pays du tembee et ses couleurs qui enluminent le monde…
HISTOIRE BILINGUE
- nenge(e) tongo / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Au travers du cheminement et des rencontres d’une araignée, on découvre une pratique artistique des communautés businenge(e).
EN FILIGRANE
- Cette histoire permet de voir les couleurs avec les élèves.
- Elle permet de rencontrer les animaux les plus significatifs de l’imaginaire businenge(e)
- Elle fait un point culturel le tembe qui n’est pas juste de l’art mais à une signification.
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- ANAYNSI GO NA TEMBEKONDEE - ANAYNSI au pays des tembe
- Littérature bilingue :
- nenge(e) tongo / français
- Auteur/Illustrateur : ALIDO Bonita, PAPPATIE Suzette, ASSOU Bellety
Anaynsi didon a ini en amaka e luku den bon. A taki : « Efu den bon be abi taa kololu den be o moo moyn ».
- ANAYNSI GO NA TEMBEKOMDEE - ANAYNSI au pays des tembe
version Audio
Le Conte est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio nenge(e) tongo | Audio français |
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version ePub
- ANAYNSI GO NA TEMBEKOMDEE - ANAYNSI au pays des tembe
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
version imprimable
L’album au format PDF
- ANAYNSI GO NA TEMBEKONDEE - ANAYNSI au pays des tembe
- ANAYNSI GO NA TEMBEKOMDEE - ANAYNSI au pays des tembe
- Album bilingues : nenge(e) tongo - français
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documents d’accompagnement
Scenario pédagogique : ANAYNSI GO NA TEMBEKONDEE - ANAYNSI au pays des tembe
TITRE
- Ta’ta Kawana
- Maman Kawana
HISTOIRE BILINGUE
- kali’na / français
NIVEAU
- GS
SYNOPSIS
Les aventures d’une tortue qui veut pondre ses œufs…. .
EN FILIGRANE
- Les élèves identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques , de leurs milieux de vie, de leurs modes de déplacements
- Reconnaître les principales étapes du développement d’un animal
- Comprendre et apprendre
COMPÉTENCES CORRÉLÉES
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit.
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Pratiquer divers usages du langage oral : décrire, évoquer, expliquer, questionner, émettre des hypothèses
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue, en marquant de manière exacte la succession
Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée
Utiliser des marqueurs temporels adaptés dans des descriptions ou explications
Résumé
- Titre :
- TA’TA KAWANA - Maman Kawana
- Littérature bilingue :
- kali’na / français
- Auteurs : FRANÇOIS Daniel ; JEAN-JACQUES Wellya ; APPOLINAIRE Isabelle ;APPOLINAIRE Marie-Hélène
- Audios, illustrations : MAIPIO Stéphane
- TA’TA KAWANA - Maman Kawana
version Audio
L’album est en version audio pour un travail en autonomie et pour renforcer l’exposition à la langue.
| Les images | Audio kali’na | Audio français |
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version ePub
Le livre Numérique enrichi
- TA’TA KAWANA - Maman Kawana
version imprimable
Le livre en PDF
- TA’TA KAWANA - Maman Kawana
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documents d’accompagnement
Placez votre texte ici
Cette formation a comme objectifs de mettre les enseignants dans le contexte culturel et linguistique de leurs élèves. Ils évolueront dans un scénario où ils devront résoudre des énigmes en se basant sur leurs connaissances en utilisant le matériel linguistique et culturel d’une des langues maternelles de Guyane (exemple le nenge(e) tongo).
Durant ces 60 minutes, les joueurs-enseignants feront en accélérer l’expérience du transferts de compétence de la L1 vers la Lsco (voir bilinguisme et Cummins).
Cette formation - commandée par le Rectorat de la Guyane permet de :
- créer une situation immersive dans les langues et cultures de l’Ouest de la Guyane pour les participants au stage.
- faire concevoir par les stagiaires qui sont référents de néo-titulaires un escape game.
- mettre en œuvre des escape games dans l’établissement (ceux conçus lors du stage).
| Titres | Documents |
| Bilan du stage de formation Escape Game | |
| Projet Escape Game | |
| Escape Game d’imersion |  |
| EDT de la formation "Concevoir un Escape Game" | |
| Exemple de retour | |
| Escape Game pour cycle 1 | |
Aperçu de la formation
Voir la vidéo
Une animation en kali’na de la grande section de l’École Yukaluwan fait en Stop Motion.
Objectif :
- Comprendre la fonctionnalité de l’écrit et approcher les conventions spécifiques à chaque type de texte.
- Donner du sens à l’écrit en mettant en place des projets d’écriture.
- Motiver les productions d’écrits en élaborant des projets d’écriture.
- S’approprier la structure narrative du récit ; initier les élèves à la cohérence interne d’un texte.
- Dictée à l’adulte réécrire pour améliorer, corriger, préciser
Pré-requis :
- Les élèves travaillent sur un réseau de texte en littérature et oraliture
- Imprégnation du schéma narratif
- Séance de langage autour des animaux de Guyane, des actions, structure de phrase simple en kali’na
- Comprendre une histoire lue par l’enseignant,
- Dicter à l’adulte un récit narratif déjà connu, transposer une histoire.
Type d’activité :
- Construire un récit, en respectant la forme prévu (narration, dialogue,…)
- Produire les éléments plastiques et visuels du décor
- Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
Ressources :
- Didactiques : Livre en kali’na, carte mentale d’un/du récit
Résumé :
La réalisation d’un film d’animation en stop motion en classe est l’occasion de mettre en place un projet pédagogique permettant d’aborder et de travailler différentes compétences du programme et du socle commun en donnant du sens aux activités.
| Le Projet : |
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| Le film : |
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Synopsis
Récit en kali’na
1. Kaikusi kɨnɨtoposan itulu ta.
2. Woyowai epoyan.
3. Konowumaton. Moyowai kaikusi ant
ipapome moyowai emano moyalo melo. Ipapome ko lele epoyan temal
walalo lele moko kaikusi ekano. Enatal
enapa. Moyalo melo kaikusi kinitokaposan. Ipapome moyowai emano moyalo
melo.
4. Kaikusi niwilimai. Palipe melo man.
5. Kaikusi temalɨ kasan lapa.
Récit en Français
1. Le jaguar se promène dans la forêt.
2. Il rencontre l’araignée.
3. Ils se battent. L’araignée mord la queue du jaguar. Le jaguar crie très fort et il balance l’araignée très loin. Puis il rencontre la chauve-souris. Celle-ci la mord de partout, sur le nez, les oreilles, sa queue puis mord très fort sa patte. Le jaguar crie très fort et prends une des pattes de la chauve-souris et la balance très loin dans la forêt.
4. Le jaguar à remporté les duels. Il est très fort.
5. Il continue sa promenade dans la forêt
Stéphane MAIPIO
Ce référentiel a vocation à photographier les compétences de l’élève kali’na dans sa langue maternelle au sortir de la GS. Mesurer les compétences disciplinaires de l’élève de L1 kali’na en n’utilisant que des évaluations menées dans la langue de scolarisation renseignerait l’enseignant sur ses acquis en français mais cela ne permettrait probablement pas d’établir un profil fiable de l’élève de langue et de culture kali’na.
Cette progression est construite à partir d’une sélection de mots-clés que l’élève kali’na doit s’approprier de la PS à la GS. Ce lexique est ajusté au mode de penser le domaine sensoriel kali’na.
Ce dossier est constitué de quatre documents :
▪ le premier de ces documents met en perspective les systèmes phonologiques kali’na et français. En en soulignant les similitudes et les différences, il vise à une meilleure coordination des activités de conscience phonologique dans les deux langues,
▪ le second déroule de façon organisée les différentes phases à aborder au cours des activités de discrimination phonologique en classe de GS kali’na. Pour chacune de ces phases sont proposés des exemples d’exercice associés à une compétence du domaine de la conscience phonologique,
▪ le troisième complète le précédent en jetant un focus sur le travail à mener autour de la syllabe (typologie des syllabes de la langue kali’na, exemples de comptines syllabiques, exemples d’activités et d’évaluations en relation avec une compétence donnée),
▪ le quatrième est un recueil de comptines phonémiques. Ces comptines passent en revue tous les sons prononcés par la langue kali’na.
Auteur(e)s : ALEXANDRE Raoul - APPOLINAIRE Isabelle – APPOLINAIRE Liliane – AUGUSTE Meiya - CLAMY-EDROUX Johanne – JEAN-JACQUES Florence - JEAN-JACQUES Wellya – KILINAN Serge - MAIPIO Stéphane
| Titre | Documents |
| Phonologie comparée kali’na-français | |
| Eléments méthodologiques pour enseigner la conscience phonologique en GS kali’na | |
| Activités pour travailler l’unité syllabe en kali’na | |
| Comptines phonémiques en kali’na | |
Trois contes traditionnels à écouter en nenge(e) et en français :
- Anaynsi anga a sipi - L’araignée et le navire
- Kayman anga Bubu - Le caïman et le jaguar
- Konkoni anga Bubu - L’agouti et le jaguar
| Titre nenge(e) | Version audio nenge(e) | Titre français | Version audio français | Conteur |
|---|---|---|---|---|
| Anaynsi anga a sipi | |
L’araignée et le navire | |
Ricardo SIMIESONG |
| Kayman anga Bubu | |
Le caïman et le jaguar | |
Ricardo SIMIESONG |
| Konkoni anga Bubu | |
L’agouti et le jaguar | |
Miefi MOESE |
Retour sur les travaux du G.R.ac kali’na et hmong 2013 (Groupe Recherche action) qui se sont déroulés à Awala-Yalimapo du 4 au 9 novembre 2013. Les thématiques abordées ont porté sur la didactique langue seconde, les comptines et l’apprentissage de la lecture/écriture en kali’na. → lire le compte rendu.
ACTUALITÉS
Cours M1 UEP13 "éléments de connaissance des publics scolaires amérindiens"
Parcours d’apprentissage de la lecture/écriture en kali’na
G.R.Ac wayana 2022
G.R.Ac langues de l’est guyanais 2022
Éléments d’évaluation du dispositif des classes bilingues français-nenge(e) 2021-2022
Histoires parikwene à lire et écouter : en parikwaki et en français
Parcours d’apprentissage de la lecture/écriture nenge(e) langue maternelle
Le site académique Langues de Guyane a vocation à compiler les ressources pédagogiques et la littéracie utilisées par les enseignants de/en ces langues. Ce site s’inscrit dans le fil dévidé par :
● la Déclaration de Cayenne du 18 décembre 2011 qui a clos les assises du plurilinguisme des outre-mer, en particulier au travers de sa recommandation n° 25 : « Créer un portail Internet pour les langues des Outre-mer où les outils didactiques et les ressources linguistiques seront mis à la disposition de tous. ».
● la loi de refondation de l’école (2013) qui acte la possibilité du recours aux langues amérindiennes et créoles pour l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (article L321-4 du code de l’éducation).
● les directives ministérielles du 13 juin 2016 qui engagent à passer d’un bilinguisme de substitution actuel, confiné au cycle 1 du niveau préélémentaire, à un bilinguisme additif, généralisé sur la continuité des cycles 1 à 3 sur plusieurs écoles du territoire guyanais (Journal officiel : compte rendu intégral des travaux de l’Assemblée Nationale – XIVe législature – session ordinaire 2015 – 2016 - 1ère séance du 14/06/16).
Didier MAUREL (IEN en charge de l’enseignement des langues de Guyane)
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